1、標(biāo)準(zhǔn)化是：測驗(yàn)編制中遵循科學(xué)的理論和技術(shù)，測驗(yàn)實(shí)施中要統(tǒng)一步驟和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果解釋時也要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，不僅編制測驗(yàn)時要嚴(yán)格選題、預(yù)試取樣、施測、建立常模、確定記分標(biāo)準(zhǔn)和解釋系統(tǒng)、有信度和效度驗(yàn)證，而且測驗(yàn)在實(shí)施測量時也要統(tǒng)一準(zhǔn)和步驟，以控制無關(guān)因素對測驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果的影響。

2、心理測驗(yàn)的實(shí)施程序：預(yù)告測驗(yàn)、準(zhǔn)備測驗(yàn)環(huán)境、準(zhǔn)備測驗(yàn)材料、熟悉測驗(yàn)的具體步驟、熟悉測驗(yàn)的指導(dǎo)語、具體實(shí)施

3、實(shí)施心理測驗(yàn)的過程中的要素：主試(包括助手)、被試、測試工具、環(huán)境。

4、主試誤差是：由于主試實(shí)施測驗(yàn)必然伴隨的影響因素造成的誤差。

5、主試誤差包括：主試者的生理物理因素、主試在施測時偏離規(guī)定程序。

6、有幾種情況主試能發(fā)生較大影響：

(1)測驗(yàn)步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語冗長、繁瑣。

(2)測驗(yàn)題目本身模糊不定，形式多變。

(3)安排的測驗(yàn)條件寬裕，有較多靈活機(jī)動的余地。

(4)被試屬幼兒或有情緒捆擾者。

7、控制誤差的方法：

(1)嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語，不帶任何暗示，被試提問時，盡量按中性方式回答。

(2)測驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話，以免引起被試的煩躁情緒和反感。

(3)對特殊問題有心理準(zhǔn)備

8、被試誤差可分為：應(yīng)試技巧與練習(xí)、動機(jī)和焦慮、反應(yīng)定勢。

(1)應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測驗(yàn)比難度測驗(yàn)更易受練習(xí)因素的影響。

(2)動機(jī)和焦慮：對智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)來說，被試動機(jī)強(qiáng)才能有好成績。

一般來說，適度的測驗(yàn)焦慮會使人提高興奮水平，促進(jìn)注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，有利于智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向類測驗(yàn)的成績。但是焦慮水平過高或過低都不利于測驗(yàn)。

(3)反應(yīng)定勢：也叫反應(yīng)風(fēng)格。是被試的一種反應(yīng)傾向，與測驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)。簡言之即被試的答題習(xí)慣。

定勢的種類：求“快”定勢、求“精確”定勢、喜好正面敘述的定勢、位置定勢、長選項(xiàng)定勢、猜測定勢。

9、主試的心理因素：主試的態(tài)度對智力測驗(yàn)的成績有影響。主試的動機(jī)也會影響測驗(yàn)。主試的期望對測驗(yàn)結(jié)果的影響最典型的范例是“羅森塔兒效應(yīng)”。

10、被試對主試的五種需要：現(xiàn)實(shí)需要、受人尊重的需要、自我表現(xiàn)的需要、對主試權(quán)威性的需要、特殊需要。

11、如何控制主、被試交互作用引起的誤差：可建立良好的主、被試協(xié)調(diào)關(guān)系。

協(xié)調(diào)關(guān)系是指：主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測驗(yàn)的關(guān)系。

12、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化的含義：

(1)對測驗(yàn)編制者而言，在編制測驗(yàn)時就要根據(jù)測驗(yàn)的目的、性質(zhì)及題型確定一個適當(dāng)?shù)挠?jì)分程序。

(2)對施測者而言，在測驗(yàn)完成以后要按測驗(yàn)操作手冊上的規(guī)定要嚴(yán)格進(jìn)行計(jì)分。

13、計(jì)分的一般程序：記錄被試反應(yīng)、參考標(biāo)準(zhǔn)答案、計(jì)算最后得分。

14、常見的猜測修正方法：S=R-32、 W/n-33、 1 S是真正分?jǐn)?shù)、R是被試答對的題目數(shù)，W是被試答錯的題目數(shù)，n為選擇項(xiàng)數(shù)目。