課堂教育自古至今就是學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)。“教師教、學(xué)生學(xué)”的理念廣受教師認(rèn)同，也被樹立于每名學(xué)生的心中。然而當(dāng)我們將視線聚焦于大學(xué)課堂，上課玩手機(jī)、聊天、睡覺等現(xiàn)象并不鮮見，更有甚者直接選擇逃課。緣何大學(xué)生對(duì)課堂教育如此輕視？“自學(xué)效果好于課堂 教學(xué)”“課程枯燥無(wú)味”“聽或不聽都不懂”……大學(xué)生在接受課堂教育方面的消極，一方面是個(gè)人心態(tài)所致，另一方面，課堂教育自身吸引力和效果的欠缺也是一個(gè)重要原因。如何讓大學(xué)生端正課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓大學(xué)課堂教育更富吸引力，有效提高課堂教育效果，成為值得關(guān)注的話題。

有些學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入大學(xué)以后，課堂教育變得不再重要，自學(xué)完全能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，考前突擊也可以順利通過(guò)考核。其實(shí)不然，自學(xué)能力固然重要，然而無(wú)論處在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，課堂教育都非常重要。這是由知識(shí)具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)所決定的。

可以明確的是，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)不是零散的，它們之間具有一定的內(nèi)在邏輯。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)連貫的過(guò)程，一章接著一章，一節(jié)連著一節(jié)。而大多數(shù)學(xué)生都是在課堂之上第一次接觸到新的知識(shí)，如果對(duì)新知識(shí)和新知識(shí)、新知識(shí)和舊知識(shí)之間的邏輯不清晰，學(xué)習(xí)就會(huì)變得艱難，知識(shí) 也會(huì)變得零散。課堂教學(xué)能夠恰到好處地幫助學(xué)生摸索到學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂上，教師會(huì)將提煉出來(lái)的連貫的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，有些內(nèi)容，在教科書 上是幾頁(yè)、幾十頁(yè)地呈現(xiàn)，教師往往用一兩句話就能簡(jiǎn)要概括，又或是借助一個(gè)比喻、演示就能形象釋意。課堂教育的精煉性和全面性是自學(xué)或其他學(xué)習(xí)形式遙不能及的。

我在課堂上，總會(huì)精心設(shè)置一些承前啟后的伏筆，比如在一堂新的課上適當(dāng)?shù)刂貜?fù)小部分前一節(jié)課的內(nèi)容，這樣學(xué)生聽來(lái)就不會(huì)云里霧里。同時(shí)，我們也要傳授一些書本上沒(méi)有的知識(shí)給學(xué)生，比如學(xué)科發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，或是競(jìng)賽的相關(guān)注意事項(xiàng)。這些都是教師所持有的“干貨”， 是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提取。有了這些知識(shí)，學(xué)生就可以少走很多冤路、彎路。

學(xué)校還可以通過(guò)青年教師教學(xué)基本功比賽、優(yōu)秀青年主講教師評(píng)選、“高級(jí)主講教師”培育計(jì)劃等形式對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行考核，一方面在校內(nèi)營(yíng)造了重視課堂教育的氛圍，另一方面督促教師不斷提高教學(xué)能力。

大學(xué)課堂教育并不是教師向?qū)W生單方面輸出，而是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。我在課堂教育中特別注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，比如在講課時(shí)，將實(shí)踐教育作為課堂教育中的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)如何用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò) 實(shí)踐的代入感，更加專注于課堂，和教師形成有效互動(dòng)，或者在課堂教育中加入一些與課程相關(guān)的視頻。對(duì)于學(xué)生那些“天馬行空”的觀點(diǎn)表達(dá)，是課堂教育中必不可少的要素。

既然課堂教育是雙向交流的過(guò)程，那么學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)態(tài)度與教師的授業(yè)態(tài)度同等重要。正所謂嚴(yán)師出高徒，幫助 低年級(jí)學(xué)生樹立課堂教育重要性的觀念特別重要。尤其是剛踏入大學(xué)生活的大一學(xué)生，他們剛剛經(jīng)歷了辛苦的高三沖刺，一邊聽著高中老師說(shuō)上了大學(xué)就解放了的聲音，一邊被各種新奇的事物所吸引，略顯躁動(dòng)的心總是難以安分地放在學(xué)習(xí)上，對(duì)于課堂教育也就自然而然有所淡化。教師對(duì)于學(xué)生在課堂教育中的萎靡態(tài)度應(yīng)該有所約束，而且應(yīng)該趁早，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就明確地告知：大學(xué)其實(shí)需要付出比高中更多的努力。

此外，課堂不僅僅是可以探討學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，同時(shí)也是接觸團(tuán)體、取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)。在課堂上，學(xué)生能夠豐 富自己的視野，產(chǎn)生更多的思想碰撞；能夠結(jié)識(shí)多樣的個(gè)體，和他們成為朋友；能夠積累更多的人脈和更多的社會(huì)資源。當(dāng)然，還能夠通過(guò)和老師深入交流，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，尋求有效幫助，明確未來(lái)的發(fā)展方向。這些都是課堂教育附帶的福利，促進(jìn)大學(xué)生更全面地成長(zhǎng)成才。

作為課堂教育的延伸，新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用要特別關(guān)注，其中慕課和即時(shí)聊天工具是我最感興趣的兩種形式。慕課作為一種新型的課堂教育形式，在課程資源的豐富性上擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。北工大的部分課程適時(shí)地引入了慕課課程，但是自主開發(fā)的課程仍然不多，針對(duì)自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程開發(fā)，或許是學(xué)校需要進(jìn)一步突破的方面。

提高大學(xué)課堂教育效果不應(yīng)只被作為高等教育領(lǐng)域熱議的話題、探索的課題，更應(yīng)被每一名教師當(dāng)作持久的實(shí)踐和奮斗的目標(biāo)。